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从陆九渊临安看对其教育方法的启示
作者:杨小光  来源:东华理工学院学报(社会科学版) 年份:2010 文献类型 :期刊文章 关键词: 陆九渊    教育方法 
描述:文章从陆九渊教育思想中摘取"易简工夫"、"顿悟教学"、"优游读书"等教学方法,与其年少时在临安求艺,偶遇一位弈棋高手而深谙的棋理进行比较,阐述了陆九渊教育方法的产生深受其影响;并通过围棋这一冠存于世的智慧游戏,用人类最高智慧的哲学进行解读,探求与其教育方法的联系.
疑与
作者:王英琦  来源:朔方 年份:2000 文献类型 :期刊文章 关键词: 随笔  《疑与  当代  王英琦 
描述:我有一外地女友。前不久风火轮般跑来训我:你的文章我怎么看不懂了?什么反思自救呀,什么康德尼采呀,我看你是越写越拔不出来了!接着一副明心见性的样儿又说,
顾师言
作者:暂无 来源:围棋天地 年份:2011 文献类型 :期刊文章 关键词: 《杜阳杂编》  《玉海》  棋手  翰林院  日本国  王应麟  唐宣宗  唐代 
描述:唐代棋手。会昌、大中年间翰林院棋待诏。《忘忧清乐集》中载有与棋待诏阎景实争夺“盖金花碗”对局,称晚唐第一高手。唐苏鹗《杜阳杂编》及南宋王应麟《玉海》等均载:大中年间(847—860)日本国王子来朝,顾奉唐宣宗之命,与棋对局,至三十三着还未决胜负;顾“惧辱君命,而汗手凝思
“于山水间人生哲理”
作者:暂无 来源:皖江晚报 年份:2013 文献类型 :报纸
描述: 褒禅山 航拍褒禅山风景区(本报资料图)。 千古不易的青山,亘古不变的绿水,已然成为中国古人的精神家园。流觞曲水的兰亭,大江东去的赤壁,浩浩荡荡的洞庭湖,美丽的山山水水寄予了王安石无尽的得意或失意。在王安石的作品集子里,游记文并不多,但是有一篇山水游记却独树一帜,它不仅写山水,更将笔触伸向
刘__的“”论思想探析
作者:郑红 胡青  来源:江西教育科研 年份:1998 文献类型 :期刊文章 关键词:   思想探析  陆九渊  现代心理学  资质禀赋  中国哲学史  中国心理学史    非常规思维  知识转化 
描述:昀评说:“其论理学以为宗,尊陆九渊为正传,而援引朱...
刘先生“妙语”再
作者:张扬  来源:文学自由谈 年份:2001 文献类型 :期刊文章 关键词: 刘绍棠  妙语  东西  杂文  作家  光明  同一  八十年  坚持  本质 
描述:津某大学讲演,主张坚持“原则”,反映“本质”,有所写有所不写,写光明面不写阴暗面云云。一个女大学生递条子问为什么不能写阴暗面,提出凡真实的和客观存在的应该就都可以表现,都可以写。刘绍棠叫她站起来,说你很漂亮嘛,但你也有脸上长疮的时候,你会专挑脸上长疮的时候照相并且专照那颗疮吗?同样,党的错误也像一颗“疮”,但那不是“本质”嘛,应该用脸而不是用疮去代表党吧,云云。据称,这么一说,女大学生连连点头,全场热烈鼓掌,于是,“刘绍棠妙语服人”。我读过的那个东西与罗青山保存的那份剪报可能出处不同,因此内容和一文字有点区别,但所依据的事实显然是相同的。记得我跟罗先生一样,当时就想发点议论,然而又跟罗先生一样一拖十来年。罗先生今天翻出那份剪报并做起了文章,我也借机说说十来年前就想说的话吧。 十来年前我在一家肿瘤医院兼任副院长,看惯了...
天柱山禅(随笔)
作者:刘礼堂  来源:写作 年份:2007 文献类型 :期刊文章 关键词: 天柱山  王安石  黄庭坚  僧人  大别山  禅宗  潜山县  安徽省  低潮时  禅师 
描述:天柱山(皖公山)位于安徽省潜山县境内,属大别山系,主峰天柱峰海拔1875米,雄奇秀丽。为了配合教学,我于去年暑假对天柱山进
捕诗眼 神韵
作者:林斌  来源:教师 年份:2009 文献类型 :期刊文章 关键词: 诗眼  神韵  “推敲”  传神  诗人  “绿”  王安石  炼字 
描述:古人写诗词,特别注重炼字锤词,力求出现一字传神的精妙境界,诗眼便指一句诗或一首诗中最精炼传神之处。这传神之笔的得来,有时是诗人在不经意中妙手偶得;但很多情况下是在二句三年得,一吟双泪流吟安一个字,拈断数
品藏语 空余“黄鹤” 田 可
作者:暂无 来源:北京日报 年份:2010 文献类型 :报纸
描述: 民国时期奥略楼照片 奥略楼建成于清朝光绪三十四年(公元1908年),是原湖广总督张之洞升任内阁大学士、军机大臣后,门生僚属集资为纪念他而在蛇山黄鹤楼遗址附近修建的。 清朝光绪三十三年(公元1907年),原湖广总督张之洞调任内阁大学士、军机大臣,在离鄂赴京上任之后,他在湖北的老部下和门生故吏,为
古诗“情入境”教学四部曲
作者:韩佳良 戚永磊  来源:山东教育 年份:2010 文献类型 :期刊文章 关键词: 古诗教学  古诗文  引导学生  教学评价  入境  边缘化  王安石  不良倾向  陶冶性情  教师 
描述:长期以来,受"重在考察学生的记诵与积累"教学评价的影响,古诗教学被边缘化,出现了重阅读轻古诗的不良倾向。古诗教学仅仅停留在"讲讲—抄抄—背背"这一层面上,原本意蕴隽永的古诗教学变为一种对学生的"惩罚"。