检索结果相关分组
按文献类别分组
期刊文章(1381)
报纸(1210)
图书(26)
学位论文(15)
会议论文(14)
按栏目分组
历史名人 (2600)
地方文献 (18)
才乡教育 (10)
红色文化 (7)
宗教集要 (6)
文化溯源 (2)
地方风物 (2)
非遗保护 (1)
按年份分组
2012(253)
2008(126)
2007(106)
2002(25)
2001(32)
1997(60)
1995(50)
1992(22)
1990(17)
1988(30)
按来源分组
传记文学(38)
文艺理论与批评(19)
新闻与写作杂志(7)
人民政协报(6)
宁波日报(4)
小说评论(3)
当代文坛(2)
作文周刊(初一版)(1)
中国档案(1)
新闻爱好者(1)
特稿--传记与民国史学--纪念唐先生逝世一周年(上)
作者:唐德刚  来源:传记文学 年份:2001 文献类型 :期刊文章
描述:特稿--传记与民国史学--纪念唐先生逝世一周年(上)
把人民群众放在心中的最高位置民警新年话心愿社区民警李浩希望
作者:暂无 来源:连云港日报 年份:2012 文献类型 :报纸
描述:带给人们新的希望。让我们走近基层5名民警,倾听他们的新年心愿,共同起航2012年。 ■ 刑警学洲
李纪恒当选省长后发表讲话为全省人民谋福祉是我的心愿
作者:暂无 来源:春城晚报 年份:2012 文献类型 :报纸
描述: 李纪恒讲话 本报记者 鲍利辉 摄 昨日下午,李纪恒当选省长后发表了题为《情系衣食父母、服务人民群众》的讲话。他说:“今天,大会选举我担任云南省省长,当我从光荣同志手中接过当选证书,我既感到使命光荣,更是感到责任重大。我深知,代表们投给我的选票,体现了对我的信任和支持,承载着全省各
掘一口思想和感情的深井——关于写作的三个观点
作者:余永刚  来源:语文教学通讯:高中刊 年份:2006 文献类型 :期刊文章 关键词: 高中  语文教学  作文教学  深井  感情  创作体会  著名作家    张爱玲  生活积累 
描述:的道理是完全相通的,即我们的写作也应该选择熟悉的土壤,种自己的庄稼。[第一段]
我演杜丽娘
作者:沈丰英  来源:剧影月报 年份:2008 文献类型 :期刊文章 关键词: 杜丽娘  《牡丹亭》  中国戏曲史  著名作家  传奇剧  汤显祖  戏曲家  白先勇 
描述:明代大戏曲家汤显祖的传奇剧《牡丹亭》,是中国戏曲史上极其著名的杰作,剧中多情的杜丽娘是我一直喜爱的角色。2003年有幸结识了台湾著名作家、昆曲义工白先勇先生,由先生一手策划的三本二十七出青春版
听潘逊皋先生说“永字八法”
作者:陈援  来源:海内与海外 年份:2009 文献类型 :期刊文章 关键词: 永字八法  编纂工作  中华书局  北京二中  著名作家  副校长    从维熙 
描述:前些天,我去潘逊皋老师家。潘老是我的中学老师,后来做了副校长,再后来调入中华书局做辞书编纂工作。他是北京二中深受同学尊敬的国文台柱,广大校友心目中永远爱戴的师长,其中包括他的学生、从维熙、舒乙
教师拿什么来吸引学生
作者:吴民益  来源:基础教育研究 年份:2010 文献类型 :期刊文章 关键词: 学生  语文第9册  教师  《师恩难忘》  著名作家  生动形象    苏教版 
描述:苏教版小学语文第9册第1课《师恩难忘》中,著名作家回忆了自己四年级时教他语文的田老师,通过一个个生动形象的故事让学生明白了所讲内容的意思和其中蕴涵的道理。在课文中,回忆了田老师教一首小诗
副刊应是文化标杆
作者:月平  来源:新闻导刊 年份:2006 文献类型 :期刊文章 关键词: 报纸副刊  文化类  社会主义精神文明建设  重庆日报  人文思想  著名作家  道义责任  先进文化  龙应台  媒体 
描述:建设为指向.配合正版新闻,弘扬先进文化,较好地发挥了“文化标杆”的作用。但也应看到,目前有些副刊格调低俗.媚众惑人,鲜见优秀的人文思想,惟剩下作秀与无聊。4月13日重庆某报的“百味”副刊就是一例。[第一段]
语文老师拿什么吸引学生
作者:吴民益  来源:新语文学习.教师 年份:2010 文献类型 :期刊文章 关键词: 语文老师  学生  《师恩难忘》  语文第9册  著名作家  生动形象    讲故事 
描述:苏教版小学语文第9册第1课《师恩难忘》中.著名作家回忆自己四年级时教他语文的田老师,田老师“口才、文笔”都很好,特别是上课喜欢讲故事。通过一个个生动形象的故事让学生明白了所讲内容
浅谈小学生习作指导
作者:沈萍  来源:学问·现代教学研究 年份:2010 文献类型 :期刊文章 关键词: 习作指导  小学生  小学语文教学  作文教学  著名作家  大自然    孩子 
描述:”因此,作文实是语文教学中的重任。 学生怕做作文,原因有四: 其一,生活与作文脱节。我们的孩子从出生到会说会写,一直生活在口语中,接触的是高淳的方言,与书面语相差甚大;直到孩子上幼儿园才第一次接触到书面语,才学会用书面语向老师问好。在家里能说会道的孩子,到了学校却不会用书面语和老师说话,只能用“夹生”的普通话来表达自己的意思。直到上一、二年级,孩子们的口语依然与书面语严重脱节。一个用方言说起话来滔滔不绝的学生,一旦换成普通话来表达只会结结巴巴,往往词不达意,影响其书面表达能力的提高。 其二,要求过高,学生望而生畏。传统的作文教学不顾学生的客观实际人为地拔高要求,以成人化的标准来要求小学生作文,不仅要语句通顺、内容具体、有中心、有条理,还要讲究表达的技巧、结构的安排、首尾的呼应等等,要求面面俱到。