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从“伐木大王”到“造林愚公”
作者:易资庆 李明华 于芳春  来源:农村新技术 年份:2012 文献类型 :期刊文章 关键词: 造林  马头山  愚公  伐木工  老人  林场  退休工人  护林  木材  砍伐 
描述:年逾古稀的退休工人赵宝信,今年72岁。55岁那年从特繁工种岗位退休后,17年来和老伴一直在马头山林场义务造林护林。林场负责人告诉笔者,老人这么多年共造林约70公顷。握着赵宝信满是厚茧的手,环顾四周
谈谈古代营林和造林
作者:马超驿  来源:内蒙古林业 年份:1982 文献类型 :期刊文章 关键词: 造林  林业政策  营林业  中华民族  我国古代  森林警察  周礼  齐民要术  树木  永续利用 
描述:我们中华民族历史上就有营林、造林的传统。早在三千年前《周礼》这部书上,就有“山虞掌山林之政令”“林衡掌巡林麓之禁令”的记载。山虞、山衡都是古代的官职,前者是制定林业政策法令的,相当于现在的林业局长
按根体积对西黄松造林苗分级
作者:佟立君  来源:国外林业 年份:1993 文献类型 :期刊文章 关键词: 西黄松  造林    体积  树苗  分级 
描述:根体积在检验苗圃苗木质量时并不太常用,但如果它和其它苗木特征如苗高、地径等这些在西黄松苗木质量检验中最一般的特征结合在一起使用,可具有一些潜力。1986年苗圃技术合作社使用目标苗木这一概念时,提出了一项实验根体积对西黄松苗木存活和生长影响的计划。谈到这里,在文献中花旗松
昔日“伐木大王” 今朝“造林愚公”:访资溪县马头山林场退休
作者:易资庆 李明华  来源:老友 年份:2010 文献类型 :期刊文章 关键词: 资溪县马头山  资溪县马头山  国家级自然保护区  国家级自然保护区  退休工人  退休工人  造林  造林  林场  林场  林区公路  林区公路  愚公  愚公  伐木  伐木  老人  老人  山场  山场 
描述:迎着凛冽的寒风,踏着林区公路上的冰霜,我们来到了国家级自然保护区——资溪县马头山林场。在该场的杨树坑山场,笔者采访了年过古稀的退休工人赵宝信。老人今年72岁,55岁那年因特繁工种提前退休后,在县城置了一套住房,供儿女读中学用。后儿女考上大学外出,房子就长
杰克·伦敦的“笨”方法
作者:齐红深  来源:课外语文(初中) 年份:2006 文献类型 :期刊文章 关键词: 杰克·伦敦  词汇  纳兰性德  东风  方法  晏几道  文山  英语会话  饮水  莎士比亚 
描述:杰克·伦敦的“笨”方法
巧施方法妙解诗词
作者:王华  来源:中学课程资源 年份:2008 文献类型 :期刊文章 关键词: 诗歌鉴赏  高尚情操  中国古代文化  人格魅力  方法  王安石  表达  李白  意象叠加  有法可依 
描述:探求一些方法,做到有法可依,有据可查。在教学实践中,我们可以从以下方面入手:一、知人论诗晓背景欲知诗之深意,必先明人之境遇。进行诗歌鉴赏,首先要审视一下作者。了解作者的生平、思想、创作风格,有助于
名著导读应是系统性导读:以鲁迅《朝花夕拾》为例谈名著导读方法
作者:崔娟梅  来源:散文百家(新语文活页) 年份:2013 文献类型 :期刊文章 关键词: 系统性  要读  会读  美读  思考  《朝花夕拾》  例谈  方法 
描述:新课程改革中,"名著导读"被列入人教版初中语文教材,然而这项内容在真正的教学实践中教师的导读效果却是不尽人意。文章主要论述教师对学生的名著导读应该有方法,成系统性,即从"要读名著"、"会读名著
国外干旱地区的造林技术
作者:暂无 来源:陕西林业科技 年份:1973 文献类型 :期刊文章 关键词: 半干旱地区  干旱地区造林  造林技术  造林成活率  防护林带  美国黄松  栽植  营造防护林  大草原  实生苗 
描述: 一、国外干旱地区造林概况世界干旱和半干旱地区约有45亿公顷,约占陆地表面三分之一,蕴藏着丰富的潜在的自然资源;另一方面世界人口的增加对土地产生了强烈的压力,必然向尚未充分开发的干旱和半干旱地区发展
中国绿化造林溯源
作者:李荣高  来源:云南农村经济 年份:2007 文献类型 :期刊文章 关键词: 绿化造林  中国  人工培育  春秋时期  植树造林  绿化美化  国家经营  《周礼》 
描述:“民之能树艺者,置之黄金(指黄铜)一斤,置食八石。”还开始种植纪念树,“天子坟高三仞,树以松;诸侯半之,树以柏;大夫八尺,树以栾;士四尺,树以槐;庶人无坟,树以杨柳”(《春秋纬》)。在祭祀祖先的坟地上种纪念树,也始于周代,而且按照死者生前的社会地位,把坟和树分了等级。[第一段]
课堂应是开放的天地
作者:管玉新  来源:甘肃教育 年份:2008 文献类型 :期刊文章 关键词: 课堂教学  课堂教学  开放  开放  指导  指导  方法  方法 
描述:《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语言特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主体意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。