检索结果相关分组
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- 中学语文园地(高中版)(2)
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- 新高考(语文数学英语)(1)
- 中学语文园地（高中版）(1)
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- 方仲永的落差
- 作者：涂家富 刘辉 来源：语文教学之友 年份：2006 文献类型 ：期刊文章 关键词： 《伤仲永》 王安石 宋代 语文教学 中学 人物评价
- 描述：《伤仲永》是宋代王安石所著的借事说理的文章。旨在以方仲永为例，阐述后天教育在人成长中的重要性。方仲永幼年天资过人，后来“受于人者不至”，最终“泯然众人矣”。方仲永所经历的变化，给人们留下了遗憾和沉重的思考，我们掩卷思索后不禁要问，这是谁之过？[第一段]
- 语简而理丰 言短亦多姿：读曾巩《墨池记》
- 作者：陈继民 来源：语文月刊 年份：2004 文献类型 ：期刊文章 关键词： 曾巩 《墨池记》 中学 语文 阅读欣赏 散文
- 描述：不少散文作品，或通过记人叙事以表达情感和某种理性思考，或摹景状物然后卒章显志，且多以华丽的文字，绚烂的文句让人身临其境，达到感人的目的。也有一些散文，文字平实，如一泓清泉且在记叙中由一物生发开去，插以精湛的议论，唐宋散文八大家之一曾巩的散文《墨池
- 文人轶事趣闻三则
- 作者：邓柏 来源：中学语数外：高中版 年份：2004 文献类型 ：期刊文章 关键词： 轶事趣闻 语文 中学 欧阳修 吴承恩 王安石
- 描述：代名人学士勇于抗暴，严于律己，勤于治学的优秀品质可以促进我们对这些古代文学家的了解，也能给我们以思想，学习和生活上的众多启发。轶事趣闻，笔调轻松，语言活泼，短小精悍，在写作上自成一体，别具一格，在写作中还能启示我们如何把文章写精炼，写生动。节假期中空闲较多。采集整理一些有关名人作家的轶事趣闻还有助于我们养成搜集材料，勤于练笔的良好习惯，更何况，这本身就是一种颇有意义的采风活动呢!爱好语文以及希望努力提高自己读写水平的同学不妨多读一些故事趣闻，这对于开阔我们盼视野，增进我们的见识显然是不无帮助的。
- 让文言文教学变得简单、实用、流畅：《游褒禅山记》教学简案及
- 作者：朱诵玉 来源：语文教学通讯 年份：2010 文献类型 ：期刊文章 关键词： 王安石 褒禅山 引导学生 飞来峰 文言文教学 教学过程 教学对策 文章 教学目标 作准备
- 描述：,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。"(《梅花》)"飞来峰上
- 人文主义的交响绝唱：《牡丹亭》、《罗密欧与朱丽叶》对读
- 作者：王茂恒 来源：中学语文：教师版 年份：2004 文献类型 ：期刊文章 关键词： 人文主义 人文主义 《牡丹亮》 《牡丹亮》 《罗密欧与朱丽叶》 《罗密欧与朱丽叶》 对比阅读 对比阅读 中学 中学 语文 语文 阅读指导 阅读指导
- 描述：汤公与莎翁共同奏响了一支人文主义的交响乐。
- 示范高中示范的不应是升学率
- 作者：陈军 来源：湖北教育：综合资讯 年份：2010 文献类型 ：期刊文章 关键词： 省级示范高中 省级示范高中 升学率 升学率 省教育厅 省教育厅 安徽省 安徽省 双休日 双休日 中学 中学 补课 补课 学校 学校
- 描述：号：示范高中应该示范的不是升学率。
- 中学文科教学研究:文学教学应是中学语文教学的重要组成部分
- 作者：李敬敏 来源：重庆师院学报(哲学社会科学版) 年份：1980 文献类型 ：期刊文章
- 描述：中学文科教学研究:文学教学应是中学语文教学的重要组成部分
- 语林偶拾-中学文言文中的语言问题
- 作者：林乐腾 来源：山东师大学报(社会科学版) 年份：1982 文献类型 ：期刊文章 关键词： 中学文言文 主语省略 现代汉语 王安石 诸葛亮 孔子 刘备 养父母 第三人称代词 主题思想
- 描述：多、太露骨,那就不仅是孔子没有语言的艺术性而已。“意尽而言止者,天下之至言也;然言止意不止,尤为极至。”就是这个意思。这样的文字,中学文言文中也有。周敦颐《爱莲说》寓哲理于比喻。牡丹喻寓贵者,菊花喻
- 中学語文課本第一册教学参考书举例
- 作者：暂无 来源：人民教育 年份：1961 文献类型 ：期刊文章 关键词： 王安石 泊船 江宁 教学要求 思想感情 景物 教学参考书 文言 苏轼 古典
- 描述：詩二首泊船瓜洲王安石 題西林壁苏軾 一、教学要求这一課的两首詩是我国古典詩歌里的絕句。绝句只是簡短的四句詩,无论描写景物或者抒发思想感情,都要抓住中心,突出重点。学生接触文言作品还不多,学习这一課,只能要求他們注意学习用语簡炼和重点突出的写法,初步
- 上好一堂中学历史课的标准是什么?——教学效果应是评定历史课
- 作者：张家连 来源：历史教学问题 年份：1983 文献类型 ：期刊文章 关键词： 教学效果 中学历史课 教学艺术 传统教学方法 教学内容 历史知识 教学活动 学生 教师专业素质 评定标准
- 描述：读,这种被称为“冷场”的课,如果开评议会,照例是得不到较高评价的。反之,举办观摩或示范性教学活动,一般是对教学内容和教学艺术的探讨,较少去研究课堂教学应怎样才能获得最好的教学效果,这情况可能带有普遍性。教学现象是极其复杂的,在学校工作中常会出现这种情况:有的老师讲课不差,就是教学效果不理想;有的老师讲课一般,但教学效果却很好。为什么呢?如果暂时撇开课外因素,我想,上面的“不差”和“一般”,是主观评定标准观察下的产物,它缺少的恰恰是客观标准——教学效果。