探究花木文化内涵 促进师生共同发展 ——浅谈《花木文化》校

【出版日期】2008.10.28

【版次】第C03版(教师天地)

【入库时间】20110412

【全文】

陶行知先生曾经提出“社会即学校、生活即课堂”，这是一种广义的课程资源观点。我校在开发校本课程的过程中，以“花木文化”资源的挖掘为切入点，以师生的合作探究、共同发展为课程理念，结合学校的办学特点，以课程研究来促进学校的发展，体现“培养全面发展的中国人”的办学目标。为此，我们进行了一系列的实践与探索：

一、挖掘乡土资源，形成校本教材。嘉泽镇是全国闻名的花木之乡，花木种植面积数万亩，大型苗木盆景园有数十个，80%以上的农民从事花木的生产和经营，这一切都适合作为课程资源让学生进行研究。嘉泽中心小学以“探究花木文化内涵，促进师生共同发展”为主旨，充分调动已有资源，师生共同参与，逐步开发建成了具有我校特色的《花木文化》系列校本课程。在编写过程中，我们力求立意于培养新时代社会主义建设者和接班人的社会需求，落笔于促进师生素质的全面提高。《花木文化》是实践性很强的校本课程，师生可以通过实践、评价、修改等实践活动不断丰富教学内容，完善校本课程，使学生在浓郁的花木文化中受到教育，在知识、态度、品德、能力、身心等方面奠定基础，促进我校综合人文学科的发展、教师驾驭课程的能力和学生素质的全面提高，为我校形成特色、打造亮点提供了全新的机遇。

二、利用特色资源，优化育人环境。学校丰富的教育实践与成果需要通过一个个载体来展示。我校在环境绿化方面充分发挥地处花木之乡的优势，在绿化设计上突出主题，增加文化内涵。教学楼前设计了由书籍、双手和太阳组成的图案，寓意用我们智慧的双手托起祖国明天的太阳，教学楼后两个花园分别以“桃李芬芳”和“松、竹、梅、兰”为主题。学校还开辟了占地约500平方米的植物园作为实践活动的基地，让学生种植花木、欣赏花木。校园绿化不仅赏心悦目，而且蕴含着教育意义，状元亭、三吴桥、“泽润”石更是三足鼎立、交相辉映。师生们在这种自然和社会相融合的环境里学习和生活，平添了一份责任感和自豪感，并油然而生对学校、对家乡、对祖国的热爱之情，这是任何课本教育都无法达到的效果。

三、依托社会资源，构建实践体系。依托得天独厚的地理条件，学校建立了校外实践基地：紫薇园汇集了30多个品种上万株紫薇，树龄最长的已达千年，是国内最具规模的紫薇培育基地；艺林园内，300多个品种近2万株奇花异木令人神往，这里已成为全国农村科普示范基地；红月亮农家水庄贴水而筑、临水而建，多角度反映了乡土风貌，营造了乡村田园的独特美景；花木市场更是全国十大花木市场之一，是嘉泽花木对外的一个主要窗口。学校建立了以花木文化为核心的各种学生兴趣小组，逐步形成小组活动、班级活动和学校活动等多种活动模式，让学生走出校门，融入社会，通过调查、参观、采访了解花木的常规品种和经营情况，学习花木的栽培和管理，培养学生的实践能力。在实践活动中，学生感受到嘉泽深厚的历史文化、丰富的乡土情愫，体会到了劳动人民的聪明才智和辛勤劳作。

四、开发策略资源，强化自主管理。校本课程资源的开发，必须坚持先进理念武装头脑，同时更需广泛引进策略资源，实施策略化的教育教学实践。对于教师，要求他们能够加强专业发展，用自己独特的教育理解来发现和创造行之有效的方法，进而成功地影响学生的创造思维。对于学生，要求他们能够学习策略学，实施自主式创新管理，以第二课堂为阵地，以社会实践为契机，激发创新动机，启迪创新思维，加强创新实践。注重评价过程，使评价给学生提供表现自己知识与技能的各种机会，学生在评价中能学会更多的学习策略，形成自我认识、自我教育和自我进步的能力。